Sesión 6. HUMANISMO

A excepción de los compañeros que por formación superior han estudiado todos y cada uno de los paradigmas que se revisan en este módulo de la Maestría, en términos generales los conocimientos acerca del Humanismo fueron a nivel básico. Es decir, que es un paradigma centrado en el ser humano y su crecimiento como individuo para redundar en el resto de los ámbitos de su existencia.

Como resultado de la plenaria, el equipo CECTE 911DOS, retoma para sus integrantes, del Humanismo:

• Enseñar en un ambiente cálido tanto para el profesor como para el alumno fomente el respeto y genere seguridad en ambas figuras por tanto el proceso enseñanza aprendizaje tenga mejores resultados.

• Aspirar a un proyecto de vida y trabajar para conseguirlo.

• Aspecto holístico. Tener siempre presente la individualidad del ser para poderlo ubicar en un contexto social y éste se desenvuelva favorablemente. Apoya el trabajo colaborativo.

• Autoevaluación. El trabajo personal del maestro para poder ayudar al estudiante en su proceso de enseñanza, está enfocada al tipo cualitativo.

• Educación en libertad responsable. Tolerancia, autoestima como producto de la libertad responsable. Resalta la importancia de los actitudes y valores.

• Capacidad de elegir.

• Generación y fomento de la empatía.

• Alternativas de la institución para que el alumno tengan éxito en el desarrollo social, personal y académico.

• Comunicación asertiva y horizontal.

Sesión 5. CONDUCTISMO

En la red de apoyo CECTE 911, la mayor parte de sus integrantes teníamos conocimientos básicos respecto a este paradigma educativo, sólo Manuel, quién es Psicólogo, conoce a fondo no sólo el conductismo, sino el resto de paradigmas que estudiaremos en este módulo.
Manuel amplió la información que obtuvimos en la telesesión por lo que salimos con una idea más completa del conductismo, sus orígenes y estudiosos, así como de sus diferentes vertientes.
Respecto a la pregunta ¿Qué hago mío?, y con base en los indicadores propuestos, coincidimos en el hecho de que para todos ellos, y en la vida en general, rescataríamos del conductismo:

• la metodología que propone
• la organización que se requiere para conseguir las objetivos fijados
• la dosificación en relación a los conocimientos que se busca proporcionar y, por el otro lado, recibir
• considerar los conocimientos de entrada
• la retroalimentación inmediata en las actividades que se realice
  
  

PLENARIA. Sesión 4

Los términos que están relacionados con la palabra Paradigma son:

• Modelo
• Patrón
• Corriente
• Punto de vista
• Marco
• Percepción
• Filtro
• Reglas
• Referente cognitivo
• Fundamentos
• Límites
• Estructura mental

¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? En este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

Las tres palabras denominan visiones del mundo, sus significados no son 100% claros y no son tajantemente diferentes entre sí, pero podríamos pensar que su comportamiento es recursivo.

CONCEPCIÓN – TEORÍA - PARADIGMA.

De tal manera que, a través de esta dinámica, la historia de la humanidad ha ido registrando avances en todos los ámbitos de ella: social, económico, político, educativo, por mencionar algunos. Por lo tanto, ningún concepto supera al otro, los tres van trabajando de tal forma que al término de un ciclo tenemos la seguridad de que hemos avanzado, sí alguno de ellos intentara superar al otro en jerarquía, habría un momento en el cual el avance tendería a estancarse, llegaría un punto en el que ya no sería necesario seguir preguntando y consecuentemente seguir buscando respuestas.

¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?, ¿no?, ¿por qué?

Por otro lado, es posible fundamentar científicamente el trabajo del docente, a través de los paradigmas educativos que principalmente son: conductista, el humanista, el cognitivo, el sociocultural y el constructivista.

Siempre que el docente se esfuerce por:

• Conocerlos
• Ubicarlos en el tiempo y espacio
• Aceptarlos o rechazarlos
• Emplearlos conscientemente

Tercera sesión. Nuevos Ambientes de Aprendizaje.

OTROS PECADOS DE ESCUELA TRADICIONAL

• Creatividad limitada del profesor para enseñar: el docente no crea o emplea estrategias innovadoras para enseñar, lo cual disminuye la posibilidad de que de enseñanza – aprendizaje sea exitoso.
• No se concretiza el aprendizaje: no hay relación con la realidad, es decir, no se contextualiza elaprendizaje en situaciones reales, el conocimiento se queda de manera abstracta.
• El alumno es grabador - reproductor de conocimientos: el estudiante al imponérsele una actitud pasiva no adquiere las habilidades de resolver problemáticas reales, por lo que se queda en la fase de grabarse conceptos, los reproduce al momento de la evaluación pero es incapaz de asimilarlos, razonarlos, no obtiene un aprendizaje significativo.
• Trato homogéneo de los estudiantes: no se consideran las habilidades o necesidades especiales que cada alumno pueda tener, por ejemplo, alumnos con capacidades distintas.

OTRAS RAZONES QUE IMPONEN LOS NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

• Aprendizajes basados en problemas reales.

• Fomenta la participación colaborativa con personas de diferentes espacios, se está viviendo una época multicultural.
• Al contar con herramientas tecnológicas como apoyo didáctico, se puede atender, de forma más eficaz a aquellas personas que tienen necesidades especiales.

OTRAS VIRTUDES DE LAS TIC PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

• El profesor es mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, existe una comunicación horizontal entre el profesor y el alumno.
• El alumno participa en la construcción del conocimiento, de manera individual y colaborativamente.

DESVENTAJAS DEL EMPLEO INADECUADO DE LAS TIC´S EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

• Falta de capacitación: se tiende a homogeneizar el uso de las herramientas tecnológicas, olvidando que personas de generaciones atrás requieren de capacitación en el uso de éstas.
• Uso excesivo e indiscriminado de las tecnologías.
• Uso de las tecnologías sin una base pedagógica concreta y correcta.
• Acceso a las interfaces: debe considerarse que las personas que estudian en modalidades en las cuales las nuevas tecnologías fungen como intermediarias entre profesor y alumno, tengan fácil acceso a ellas.
• Se crea adicción a las tecnologías (tecnofílicos)
• Surgen necesidades a partir de otras, se crean intereses personales y no se generan un beneficio de grupo.
• No enseñan a utilizar las tecnologías abiertas en las escuelas (open office, Linux, etc)